1. Приёмы Словарной Работы На Уроках Литературного Чтения

КУРСОВАЯ РАБОТА 'Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе' Содержание Введение Глава I. Исторические и психолого-педагогические основы темы 'Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе 1. История развития ведущего вопроса темы 2. Психолого-педагогические основы подхода к проблеме и ее решение Глава II. Опытная педагогическая работа Заключение Список литературы Введение 'Соприкосновение крупиц педагогического опыта с искорками критической мысли может родить интересную идею, соприкос- новение же педагогической практики с интересной идеей может родить творческую педагогическую деятельность'. Амонашвили Каждый родитель хочет, чтобы его ребенок стал не только образованным, но и отзывчивым, интеллигентным человеком, чтобы он научился сочувствовать, откликаться на все доброе и прекрасное.

Начальное образование является первичной ступенью обучения ребенка. Оно дает ему систему знаний для дальнейшего использования их в процессе жизнедеятельности.

Статья (русский язык, 1 класс) на тему: Методика проведения словарной работы на уроках. » Виды словарной работы на уроках. Данный приём помогает. Учителя на уроках чтения.

Восприятие, накопление и понимание информации зависит напрямую не столько от рода занятий, сколько от способа, качества и формы подачи их от обучающего к обучающемуся. Качество и количество воспринимаемой информации напрямую зависит от вербальных средств передачи информации. Одним из вербальных средств общения является речь.

Для свободного овладения устной и письменной речью требуется наличие важного условия – богатство материала этой речи. Материал для устной и письменной речи заключается в обилии слов, оборотов речи, умение слагать их в одно стройное целое. Для выполнения условия хорошей устной и письменной речи необходимо знакомить детей со словесным богатством родного языка и вырабатывать в них умение слагать эти слова в предложения для того, чтобы они могли толково, правильно и свободно передавать свои и чужие мысли.

Школа не исполнит одной из своих прямых и главных обязанностей, если учащиеся не сделаются словесными настолько, чтобы слово стало послушным орудием его мысли. Перевод слов из пассивного словаря учащихся в активный, а также умение правильно и грамотно излагать свои мысли в письме является необходимым элементом обучения словарной работе на уроках русского языка в начальных классах.

В настоящее время проблема словарной работы на уроках русского языка является наиболее актуальной. В нашей дипломной работе мы проведем анализ и описание различных приемов словарной работы на уроках русского языка в начальной школе. Объектом исследования является проблема организации словарной работы на уроках русского языка в начальных классах. Предметом исследования является методика словарной работы на уроках русского языка в начальных классах, методические средства, позволяющие предупредить орфографические ошибки. Цели исследования: - изучить методику словарной работы на уроках русского языка, раскрыть исторические и психологические аспекты данной темы, изучить состояния и перспективы развития рассматриваемого вопроса по отношению к начальным классам, провести практическую проверку полученных результатов. Задачи исследования: анализ литературы по данной проблеме; рассмотрение различных подходов к словарной работе; разработка разнообразных методик словарной работы; выявление и осуществление, применение, выработка рекомендаций по усовершенствованию словарной работы. Гипотеза исследования: Мы предполагаем, что разнообразие форм словарной работы на уроках русского языка в начальных классах с учетом современных методик повышает эффективность усвоения материала, качество знаний младших школьников.

Исторические и психолого-педагогические основы темы 'Методы и приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе'. История развития ведущего вопроса темы. В последние годы к методике обучения русскому языку в начальных классах возрос интерес ученых-методистов и учителей-практиков, особенно к проблемам словарной работы на уроках русского языка. Обусловлено это, во-первых, достижениями современной психологии и психолингвистики в области речевого развития ребенка и психологии речевой деятельности (А.А. Леонтьев, Н.И. Маркова), во-вторых, школа претерпела поистине радикальные преобразования.

Они в значительной степени коснулись и таких, казалось бы, уже отработанных учебных предметов, как русский язык. Модернизация содержания учебных программ и форм ученической деятельности, открывающая путь к большой активности и самостоятельности ребенка, к развитию его творческих способностей и гармонии, привела к появлению на рынке образовательных услуг многих новых и различных по своему характеру учебников и учебных пособий, в-третьих, тем, что в методике обучения русскому языку большое внимание уделяется грамматическому и коммутативному направлениям, как определяют эти направления японские методисты 'языковым существованиям'. Вопрос об изучении словарной работы в начальной школе был поставлен крупнейшими методистами еще в прошлом веке: Ф.И. Буслаевым, И.И. Срезневским, К.Д.

Ушинским, Д.И. В частности, Ф.И. Буслаев обращает внимание на необходимость словарной работы на уроках не только с целью обучения грамотному письму, но и для более понимания учащимися лексического значения слов.

Именно это понимание гарантирует точный и осознанный выбор слов в условиях естественной речи. Важность словарной работы на начальной ступени обучения русскому языку, ее развивающий характер отмечал и Константин Дмитриевич Ушинский. Он считал, что творческие упражнения во время словарной работы интересны детям, 'представляя для них нечто вроде игры в слова'.

Такие упражнения подготавливают учащихся к орфографии, а также дают детям 'власть над тем запасом слов, который бессознательно лежит в их памяти'. Сторонник и последователь К.Д. Ушинского Д.И. Тихомиров указывал на необходимость организации уже в начальных классах наблюдений над составом слова с целью более глубокого проникновения в его смысл. Такая работа, как отмечал Д.И.

Тихомиров, укажет, 'где и как грубая материя слова хранит зародыш значения, зерно понятия', будет способствовать тому, что 'ученик увидит отчасти и происхождение слова, родство между словами, познакомится с семейством слов от одного общего корня'. Срезневский также считал, что словарная работа по образованию слов 'естественно соединяется' со 'вниманием в смысл слов и выражений'.

Приёмы Словарной Работы На Уроках Литературного Чтения

Таким образом, ученые-методисты связывали словарную работу с развитием мыслительных способностей. Обращаясь к идеям крупнейших методистов прошлого, можно сделать важный вывод общеметодического плана: специально организованные наблюдения за словарной работой помогают глубже усвоить лексику, способствуют обострению внимания к слову, развитию языкового чутья и языкового мышления. В связи с этим представляется очевидным, что словарная работа в школе не может ограничиваться исключительно упражнениями. Нет сомнений в том, что синтетическая деятельность находится в тесной связи с аналитической. Словообразовательный анализ позволяет проникнуть в суть смысловых отношений между словами, как в языке, так и в речи. 'Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами курса русского языка', - писал известный ученый-методист А.В. Неоценимую помощь в совершенствовании методики изучения русского языка оказал М.Р.

Он говорил, что слово – важнейшая единица языка. Современный русский язык располагает огромным словарным запасом. В 'Словаре русского языка' С.И. Ожегова содержится 57 тысяч слов, в семнадцатитомном 'Словаре современного русского литературного языка' – около 130 тысяч слов.

Это – общеупотребительная лексика. Усвоение огромного лексического запаса не может проходить стихийно. Одной из важнейших задач развития речи в школе является упорядочение словарной работы, выделение основных ее направлений и их обоснование, управление процессами обогащения словаря школьников. Психологические основы развития словарной работы.

Среди многочисленных работ ключевое место в психологической теории Льва Семеновича Выготского занимает монография 'Мышление и речь'. Объединением двух понятий, вынесенных в название своего научного труда, Л.С. Выготский обозначил сложнейшие проблемы психологической науки XX века.

Центральным моментом в ней, как показывает автор, 'является, конечно, вопрос об отношении мысли к слову. Все остальные вопросы, связанные с этой проблемой, как бы вторичны и логически подчинены этому первому и основному вопросу, без разрешения которого невозможна даже правильная постановка каждого из дальнейших и более частных вопросов'. 'Решение этой проблемы, которое предлагалось различными исследователями, - читаем мы в монографии, - колебалось всегда и постоянно – от самых древних времен и до наших дней – между двумя крайними полюсами – между отождествлением, полным слиянием мысли и слова, и между их столь же метафизическим, столь же абсолютным, столь же полным разрывом и разъединением'.

Учебный предмет 'Русский язык' в школе является, таким образом, не только предметом, дающим знания, необходимые для практической деятельности, но и предметом, формирующим ребенка как Человека. Определяя методы научного анализа в своей монографии, Л.С. Выготский выделяет 'анализ, расчленяющий сложное единое целое на единицы. Под единицей, - пишет он, - мы подразумеваем такой продукт анализа, который в отличие от элементов обладает всеми основными свойствами, присущими целому, и который является далее неразложимыми частями этого единства'. Кирпичиком, ведущим к образованию ассоциаций или связей, Л.С.

Выготский считал слово, а также работу над словом. По сути дела затрагивается главная проблема содержания любого учебного курса. Такая сложная и многозначная ткань, как русский язык, в процессе его изучения всякий раз подвергается анализу, в ходе которого рассматриваются отдельные его части. Обучение не приведет к желаемому успеху, если за единицами ребенок не увидит элементов, если родной язык не предстанет перед ним в своем единстве и во всей полноте. Научные установки психолога обращают нас к наследию К.Д.

Ушинского, усиливают понимание того, почему великий педагог на первое место ставит развитие 'дара слова'. Выделяя слово как живую клеточку, содержащую в простом виде основные свойства, присущие речевому мышлению, психолог идет к четкому отграничению двух основных функций слова. Одна из них является указанием на предмет, действие или качество, которую он назвал предметной соотнесенностью слова. (Окно – это окно, стол – это стол).

Вторая, не менее важная функция – функция значения. Именно значение слова претерпевает в развитии ребенка существенные преобразования. Определяя значение слова, Выготский подчеркивал, что слово не ограничивается указанием на тот или иной предмет, но также вводит этот предмет в систему связей и отношений, анализирует и обобщает его. Обращаясь к метафоре, можно сказать, что значение слова – это своеобразное увеличительное стекло, сквозь которое мы смотрим на мир. Постоянное расширение значения слова в сознании ребенка позволяет повышению более глубоким и широким взглядом проникнуть в окружающий мир. Например, слово чернильница указывает не только на предмет, но и на то, что этот предмет имеет отношение к цвету (черный), относится к классу предметов, имеющих орудийное значение (суффикс -ил-), является вместилищем чего-то (как сахарница).

Существенным является то, что работа над словом не ограничивается толкованием его значения, но и также направлена на углубленный анализ предмета, обозначенного данным словом. Слово вводит предмет в широкую систему связей. Например, слово рыбак вызывает такие связи, как рыба, удочка, вода, река и т.д. Слово, как известно, обобщает.

Когда мы говорим 'книга', мы имеем в виду любой предмет, которому могут быть приписаны свойственные ему качества. Интересно, что психологические интерпретации предметной отнесенности и значения слова уходят корнями в глубины русской филологии. Невольно удивительные приходят по своей тонкости аналогичные наблюдения, сделанные в свое время и отраженные в 'Словаре живого великорусского языка' В.И. Так, читая одну из его словарных статей, мы находим, что топор – 'железное, настольное орудие, для тески и рубки, в котором отличают: лопасть с лезом и обух с проухом, а обух насаживают на топорище, деревянную рукоять, кривую, выкаченную'. Даль объясняет, что существуют разные топоры. 'Топор плотничий, с широкою тонкою лопастью и с острым носком' и т.д. В данной словарной статье жизнь слова 'топор' показана в системе устойчивых словосочетаний, пословиц и поговорок.

Иными словами, если слово вводит предмет в широкую систему связей, то описание и объяснение этих связей предмета является наилучшим способом толкования значения слова. Для методики русского языка представляет определенный интерес то, что одним из критериев, определяющих речевое развитие ребенка, является широта и глубина различных ассоциаций или связей вокруг предмета, о котором идет речь. Однако, как показывает М.Т. Ярошевский, современный выдающийся психолог-энциклопедист 'истинное понятие рождается, когда признаки различных явлений группируются в общности не путем ассоциаций, а на основе внутренне связанных логических операций анализа, синтеза, классификации, движения мысли от частного к общему и от общего к частному'. Эффектом таких операций служит обретение словом теперь уже нового значения, отличного от синкретов и комплексов. Возникает понятие как 'логически обобщенный умственный образ'.

Работа над словом в учебном процессе, таким образом, является работой, направленной на развитие речи и развитие мышления. Формирующая мысль требует для своего выражения языковых средств, от богатства которых зависит точность и глубина мысли, в свою очередь, и качество речи находится в зависимости от предмета мысли. Толстой говорил: 'Почти всегда непонятно не само слово, а то понятие, которое выражается словом. Слово почти всегда готово, когда готово понятие. Поэтому есть все основания рассматривать значение слова не только как единство обобщения и общения, коммуникации и мышления'.

Данное положение объясняет попытки многих авторов расширить содержание современных учебников и программ учебного предмета 'Русский язык' посредством включения в него знаний энциклопедического характера, упражнений и заданий, направленных на повышение познавательной самостоятельности и активности детей, развитие творческих способностей, организации обучения на основе решения субъективно-творческих задач. При соблюдении различных объемов и пропорций в этом видится одна из плодотворных идей. Словарная работа – одна из проблем начальной школы. Если проблема не решена, то она превращается в тяжелый груз, который в ответственный момент жизни человека может его подвести. Начальное обучение – важное время жизни для тех, кого мы называем будущие члены общества. То, как проходит этот особый период развития детей, может существенно отразиться на их дальнейшей судьбе и, в конечном счете, на судьбе общества. Приемы словарной работы на уроках русского языка в начальной школе тесно связаны с изучением безударных гласных, непроверяемых безударных гласных корня.

Повышение орфографической грамотности учащихся остается одной из важнейших проблем методики преподавания русского языка в начальной школе. 'Начальная школа призвана обеспечить формирование прочных навыков грамотного письма', - подчеркивается в Основных направлениях реформ общеобразовательной и профессиональной школ. Вопрос о безударных гласных, как одной из важнейших проблем словарной работы, по всеобщему призванию, является основным в русском правописании. На изучение безударных гласных в корнях слов, в приставках, суффиксах и окончаниях, в соединительных гласных и т.д. Затрачивается наибольшее количество времени в школьном курсе русского языка. При усвоении написания слов с безударными гласными учащиеся испытывают наибольшие трудности.

Об этом свидетельствуют многочисленные ошибки на безударных гласных, встречающиеся в письменных работах учащихся всех возрастов, вплоть до оканчивающих среднюю школу. У большинства школьников, допускающих такие ошибки, просьба учителя сформулировать орфограмму не вызывает особых затруднений. Однако необходимость применить давно знакомое правило в несколько неожиданных условиях, требующих не механического повторения привычного алгоритма, а осознанного подхода, оказывается для многих почти неразрешимой задачей.

Это объясняется самой природой гласных звуков. В отличие от согласных, которые, по образному выражению одного из грамматистов, являются берегами нашей речи, гласные звуки вливаются в речевое русло, как вода, едва различимыми струями, принимая разнообразные формы.

В пределах одного и того же языка различные диалекты его отличаются преимущественно гласными звуками. Даже в корнях слов, являющихся основными элементами нашего языка, они произносятся вполне определенно и отчетливо только под ударением, а в безударном положении изменяют свое звучание. Поэтому в словах между гласными буквами и звуками, которые обозначаются этими буквами, часто не наблюдается соответствия. Поэтому перед учителем начальных классов стоит очень серьезная задача – добиться, чтобы учащиеся овладели навыками правописания безударных гласных в корнях слов.

В качестве отправной точки служит, с одной стороны, ударение, с другой – словоизменение и словообразование. Необходимо научить детей видеть свои ошибки, выработать у них так называемую 'орфографическую зоркость', добиться определенной самостоятельности орфографического мышления. Чем богаче активный словарь человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Словарной работе в школе уделяют мало времени, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы. Опытная педагогическая работа Учитель-методист В.Д. Купров использовал на своих уроках слова с безударными гласными, не проверяемыми ударениями, при объяснении нового материала (в примерах, иллюстрирующих то или иное грамматическое правило), в контрольных диктантах. При проверке домашнего задания по учебнику непременно нужно спрашивать детей, все ли слова, встречающиеся в тексте, известны, понятны.

Нельзя оставлять без внимания ни одного непонятного слова с непроверяемым написанием, встретившегося в учебнике 'Русский язык' или в 'Книге для чтения'. Необходимо учить видеть такие слова в рассказе, стихотворении, научной статье, находить им объяснение, записывать в индивидуальные словарики. Индивидуальные словарики должны быть у каждого ученика, как утверждает В.Д. Откуда записывают ученики слова, Из любого текста, прочитанного ими. В I классе и первом полугодии II класса слова в словарики записывают коллективно. Например, слова: береги работу, поработали, работой, работает (слова берутся из упражнения).

Когда дети 'познакомились' со словами работа, рабочий, то в своих словариках нашли слова, им 'родные'. При знакомстве с новым словом с непроверяемым написанием работа проводится в такой последовательности: чтение слова с доски, таблицы, из индивидуального словарика (если это слово кто-то из учеников записал раньше), обозначение ударения, выделение корня, нахождение безударной гласной, не проверяемой ударением, проговариваем слово вслух, письмо слова в тетрадях, разбор слова по составу, подбор родственных слов, этимологический анализ (если возможно и необходимо), составление с данными словами словосочетания, предложения (устно и письменно). Работа по учебнику должна связываться с изучением трудного слова. Сначала ученики под руководством учителя, а потом сами находят в текстах упражнений трудные слова, подбирают к ним родственные, составляют предложения. Например, встретилось слово 'облака'. Дети переговаривают его, записывают в тетради, рядом пишут родственные слова.

Запись выглядит так: облака – облако, облачко, облачное (небо). Затем составляют предложения: 'По небу плыли легкие облака. Облачное небо предвещает осадки. Тяжелое облако повисло над домом'.

Такая работа со словами, которых нет в 'Словаре' учебника, создает возможность обогатить словарный запас ученика, способствует развитию его речи, вырабатывает умение самостоятельно находить трудное слово, воспитывает уважение к учебнику как главному источнику знаний и умений. Как и другие учителя, можно использовать словарные диктанты, состоящие из отдельно взятых слов и словосочетаний. Можно диктовать слова и словосочетания по темам, охватывающим многие стороны жизни людей, животных: птицы, овощи, город, магазин, почта, столовая, сад, библиотека, завод, одежда, огород, мебель, комната и т.д. Например, по теме 'Магазин': молоко, творог, масло, макароны, мясо, сахар, компот; по теме 'Школьная жизнь': девочка, дежурный, завтрак, карандаш, класс, календарь, коллектив, ребята, тетрадь, товарищ, ученик, экскурсия. Целесообразно выпустить стенд по русскому языку под рубрикой, например, 'Запомни эти слова'. На нем помещать только те слова, которых нет в 'Словаре' учебника, и которые ученики нашли в другом тексте, книге, статье.

Данная работа была успешно защищена, продается в таком виде, как есть. Изменения, а также индивидуальное исполнение возможны за дополнительную плату. Если качество купленной готовой работы с сайта не соответствует заявленному, мы ВЕРНЕМ ВАМ ДЕНЬГИ или ОБМЕНЯЕМ на другую готовую работу. Данная гарантия действует в течение 48 часов после покупки работы. Вы можете получить её по электронной почте (отправляется сразу после подтверждения оплаты в течение 3-х часов, в нерабочее время возможно увеличение интервала). Для получения нажмите кнопку «купить» выше. Также работу можно получить в московском офисе, либо курьером в любом крупном городе России (стоимость услуги 600 руб.).

Желаете просмотреть часть работы? Обращайтесь: ICQ 15555116, Skype dip-master, E-mail info @ prof-diplom.ru. Звоните: (495) 972-80-33, (495) 972-81-08, (495) 518-51-63, (495) 971-07-29, (495) 518-52-11, (495) 971-76-12, (495) 979-43-28. Содержание Введение Глава I. Теоретические основы методики словарной работы в начальной школе 1.1.

Состояние словарной работы в школе 1.2. Дидактические требования к словарной работе 1.3. Принципы проведения словарной работы 1.4. Словарная работа на уроках русского языка Глава II. Методика словарной работы в начальной школе 2.1. Приемы и методы словарной работы на уроках русского языка 2.2.

Методы работы над трудными словами Глава III. Практическая часть. Из опыта работы учителей начальных классов по организации и проведения словарной работы 3.2. Опорные схемы по русскому языку 3.3.

Фрагменты словарно-орфографической работы на уроках русского языка 3.3.1. Пример 1 3.3.2. Пример 2 3.3.3.

Пример 3 3.3.4. Пример 4 3.3.5.

Пример 5 3.4. Использование двустиший при работе над словарными словами Заключение Литература. Введение Тема 'Словарная работа на уроках русского языка и чтения в начальных классах' очень важна, т.к.

Практическое овладение русским языком требует в первую очередь знания определенного количества слов. Поэтому при первоначальном обучении учащихся русской речи одно из главных мест занимает словарно-орфографическая работа. Задачей словарно-орфографической работы является накопление необходимого для речевой деятельности запаса слов, усвоение законов их сочетаемости, различных лексических значений. Постепенное обогащение словарного запаса учащихся позволяет разнообразить виды и формы словарной работы, конкретизировать и уточнять лексическое значение ранее изученных слов.

Например, усвоение нового слова храбрый даст возможность уточнить значение уже известного учащимся слова смелый. Обогащение словарного запаса учащихся даст возможность учителю объяснять значения слов, не прибегая к родному языку, т.е.

Средствами русского языка. Русский язык - один из богатейших языков мира. Однако, вряд ли можно найти человека, который владел бы всем словарем современного русского литературного языка. В своей практической деятельности человек употребляет лишь определенное количество слов, поэтому не только в начальных, но и в старших классах нет необходимости, да это и немыслимо, овладеть всем словарем русского языка. Для активного усвоения в начальных классах предусматривается определенный словарный минимум.

Основными вопросами методики преподавания русского языка являются вопросы: чему учить и как учить. Нас интересует вопрос - чему учить? Какие именно слова должны усвоить и употреблять учащиеся в своей речи? Из каких принципов или критериев исходить при отборе слов для минимума?

Основными критериями отбора словаря для активного усвоения в начальных классах следует считать частотность употребления и практическую необходимость слов. Для практической деятельности, повседневного общения на русском языке человек должен знать наиболее употребительные слова. Данные о степени употребительности той или иной лексической единицы приводятся в специальных частотных словарях современного русского литературного языка. Однако, следует иметь в виду, что частотный словарь и словарь - минимум - это не одно и то же.

В частотном словаре могут быть слова с высокой употребительностью, но не нужные в данном случае учащимся для речевой деятельности. И, наоборот, в словарный минимум могут входить такие слова, которые отсутствуют в частотном словаре, но являются в практической деятельности необходимыми. Поэтому вторым основным критерием отбора лексики для активного усвоения является практическая необходимость. Для начальных классов должны быть отобраны такие слова, которые позволяли бы ученику выражать на русском языке простые мысли, понимать собеседника в пределах требований, предусмотренных программой. Таким образом, задача состоит в том, чтобы отобрать оптимальный лексический минимум. Кроме двух указанных основных критериев существует ряд дополнительных принципов, которые позволяют более объективно подойти к отбору словаря для активного усвоения.

К ним относятся: 1) сочетаемость с другими словами; 2) многозначность; 3) словообразовательная ценность. Другим не менее важным критерием отбора слов для активного усвоения является многозначность, прямо связанная с сочетаемостью. Чем 5 больше число значений слова, тем выше степень его сочетаемости с другими лексическими единицами. Кроме того, следует помнить, что основным условием реализации лексического значения слова является его сочетаемость. Учащиеся начальной школы должны усвоить наиболее употребительные прямые значения. Они являются прямыми названиями предметов, действий, признаков, состояний. Очень важным является принцип словообразовательной ценности, исходя из которого следует отобрать слова, обладающие словообразовательными способностями.

Это даст возможность не включать в списки слова. Которые легко могут быть образованны, и усвоены учащимися в процессе словообразования по известным им моделям. Такие слова составляют потенциальный словарный запас учащихся.

Основными источниками пополнения словарного запаса учащихся являются разговорные уроки, повседневная речевая практика, чтение. Начиная с первого класса на каждом уроке в результате речевых ситуаций (диалог, беседа, экскурсия, рассказ) учащиеся усваивают новые слова, закрепляют ранее усвоенные. Для закрепления и активизации усвоенных слов, их новых значений, сочетаемости с другими словами очень эффективными видами работы являются беседы по картине, описания предметов.

Методические приемы проведения словарной работы, характер вопросов зависят от подготовки учащихся в первом классе, учитель обычно задает подсказывающие вопросы, помогает учащимся выбрать нужные слова. Во втором и третьем классах вопросы усложняются. Одним из главных источников пополнения словаря учащихся является чтение. Начиная с уроков обучения грамоте при чтении каждого текста, предусмотренного программой, дети усваивают новые слова, речевые конструкции, новые значения ранее изученных слов. В целях обогащения словаря учащихся могут быть использованы различные технические средства: кино, магнитофонные записи, диафильмы, диапозитивы.

Источником обогащения словаря учащихся могут быть экскурсии, походы, проведение каникул или определенного времени в среде с русским языком общения. Таким образом, источники пополнения словарного запаса учащихся разнообразны. В программах начальных школ в минимум слов, предусмотренных для активного усвоения, включены наиболее частотные, в практическом отношении ценные, доступные для детского возраста.

Этими словами пользуются дети в своей повседневной речевой практике. Они и составляют активный словарный запас. Правильное определение количества слов для активного усвоения является очень важным вопросом. На основе экспериментальных исследований психологи доказывают, что завышение объема учебного материала приводит к существенным трудностям. Поэтому не следует гнаться за большим количеством слов. Необходимо добиваться закрепления каждого нового слова. Наряду с активным словарем учащиеся имеют и пассивный словарь, состоящий из слов, которые они понимают при чтении газет, журналов, книг, в речи учителя и других людей, а также при слушании радио и телепередач.

Большинство слов пассивного словаря учащиеся не используют в своей речи, однако, постепенно эти слова переходят в активный, поэтому учитель должен стремиться к пополнению не только активного, но и пассивного словаря. При нормировании слов для усвоения на уроке в первую очередь необходимо учитывать реальные возможности учащихся. По этому вопросу в методической литературе имеются самые разнообразные мнения. Учитель планирует свою работу так, чтобы учащиеся на каждом уроке усваивали в среднем 3-4 новых слов.

Количество слов для усвоения на уроке зависит от степени доступности лексического значения, сочетаемости слов, от методических приемов семантизации слов. Почти на каждом уроке пополняются не только активный словарь, но и пассивный словарь учащихся.

Исходя из того, что тема 'Словарно-орфографическая работа на уроках русского языка в начальных классах' очень важна, можно выдвинуть предмет, объект, проблему, гипотезу и задачи исследования. Объект исследования: Процесс обучения младшего школьника русскому языку и чтению, пополнение его словарного запаса. Предмет исследования: Формы, методы и средства, помогающие обогатить активный словарь учащихся. Проблема: Каковы наиболее эффективные формы, методы и средства работы со словарными словами в начальных классах. Цель: провести исследования в начальных классах, сравнить результаты, определить наиболее эффективные методы и способы словарной работы.

Гипотеза исследования: Эффективность словарной работы могут быть достигнуты при следующих условиях: 1) методической подготовленности учителя к осуществлению словарной работы; 2) создание творческой атмосферы на уроках, взаимопонимания; 3) построение урока на основе гуманизма и педагогического сотрудничества. Задачи исследования: 1. Определить важность и необходимость словарной работы на уроках русского языка и чтения. Определить этапы работы учителя над словарным словом. Рассмотреть особенности методики работы над словом в начальной школе. Рассмотреть многообразие методов и приемов работы со словарным словом.

Список литературы 1. Бакулина Г.А. Новый подход к словарно-орфографической работе на уроке русского языка.

/ Начальная школа. Бессчастная Е.И., Серикова О.С. Еще раз о словарной работе на уроках русского языка.

/ Начальная школа. Словарная работа на уроках русского языка в начальной школе. Буржунов Г.Г., Пахонова З.П., Тамбиева Д.М. Методика преподавания русского языка.

Л.: 'Просвещение', 1980. Пусть учебник любит слово. / / Начальная школа. Власенков А.И. Развивающее обучение русскому языку.

/ Пособие для учителя. М.: 'Просвещение', 1983. / Начальная школа плюс до и после. Гордеев Э.В., Дмитрюк М.В. Творческий подход к изучению слов с непроверяемым написанием. / Начальная школа. Григорян Л.Т.

Язык мой - друг мой. Пособие для учителя. 'Просвещение', 1988.

Горецкий В.Г., Гручиников П.А. Работа над предложением и связной речью в начальных классах. Сборник статей. 'Просвещение', 1967. Дружинин А.П. Словарная работа по русскому языку в начальной школе. Методическое пособие для учителей.

Сараник, 1964. Евланова Н.Г., Чехаева С.А. Современный урок русского языка в национальной школе. Пособие для учителя.

Л.: 'Просвещение', 1987. Ераткина В.В. Работа с непроверяемыми написаниями. / Начальная школа. Калишникова В.К.

Словарная работа на уроках русского языка в I-III классах. М.: 'Просвещение', 1970. КАнаткина В.П. Работа над трудными словами в начальных классах. Канаткина В.П.

Работа над значением слов с непроверяемыми написаниями. / Начальная школа. Словарная работа на уроках литературного чтения. Этилогический анализ как методический прием при обучении орфографии. Кустарева В.А. Методика русского языка. Речь младших школьников и пути ее развития.

Методика развития речи младших школьников. Пособие для учителя. М.: 'Просвещение', 1985. Основы методики русского языка в 4-8 классах.

Пособие для учителя. Текучева А.В. / М.: 'Просвещение', 1983. Обогащение словарного запаса учащихся при изучении синтаксиса. / Русский язык в школе. Приступа Г.Н., Демидова Н.И., Ераткина В.В.

Словарно-орфографическая работа на уроках чтения. / Начальная школа. Пустовалов П.С., Сенкевич М.П. Пособие по развитию речи. М.: 'Просвещение', 1976. Работа над словами с непроверяемыми безударными гласными.

/ Начальная школа. Рамзаева Т.Г., Львов М.Р. Методика обучения русскому языку в начальных классах.

Использование игровых приемов. Сальникова Т.Т.

Методика преподавания речи. Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов пед. Учебных заведений. М.: Воронеж: Институт практической психологии, 1996. Смирнова В.В.

Опорные схемы по русскому языку в начальной школе. / Начальная школа плюс до и после.

Культура речи. Издательство Академии Педагогических наук. Тригорян Л.Т. Язык мой - друг мой. М.: 'Просвещение', 1976.

Работа с непроверяемыми гласными. Шувалова Н.А. Использование двустиший при работе над словарными словами. / Начальная школа.